读书札记:学习科学笔记10(提高学习障碍者成绩的策略)

学习科学研究表明，有些学生的学业成绩差是因为有学习障碍。学习障碍在具体学习者上的表现是不同的，例如，阅读障碍，计算障碍，注意力障碍等。

因为有学习障碍的存在，这些学生在群体中的学业成绩才会表现不良，这与其学习态度和努力程度没有关系。尤其在当下的正规学习环境中，不论存在哪种或几种学习障碍的孩子，一定会影响其学业成绩。对于有学习障碍的学生来说，他们内心也是痛苦的。假如家长和学校错把学习障碍误认为是学习态度等问题，这些学生在内心中就会感觉非常的失落，也许他们的心理发育会受到影响。至于这样的情况究竟能够给学生未来的生活和工作带来多大的影响，目前我还没有看到详尽的研究材料。但这种现象的存在提醒我们教育工作者，对于学业成绩不理想的孩子，不能武断的指责他们学习态度不端或努力刻苦不够。对于学业成绩不好的学生，教育工作者应该先诊断其是有学习障碍还是学习态度或付出努力不够。不能区别是什么原因所导致的学业落后，就不能找到好的办法提升他们的学习成绩。

学习科学研究也表明，对于有学习障碍的同学，如果教学方法策略得当，他们也会取得好的学业成绩，同样能够取得学习上的成功。这些学习的方法策略如下：

1、深入的讲解少量的概念和策略，而不是泛泛的涉猎。对于有学习障碍的学生，一次不要学习太多的内容，学习这些内容的时候也不能讲的太快。讲的越具体越细致越好，不能泛泛而谈，尤其是不能讲的过于抽象。越是能够与以往的知识建立联系越有利于他们学习的发生。

2、教会学生如何进行自我监控。不仅是有学习障碍的学生，很多没有学习障碍的学生也不知道怎样监控自己的学习，或者说是缺乏元认知的知识。我发现很多学习者不知、不会、不能利用元认知的知识监控自己的学习内容和过程。元认知知识就是学习者在学习中监控学习内容和过程的方法策略知识。百度一下，网络上讲这方面的内容很多。我们发现很多老师抱怨学生不努力学习、不深度思考，可是他们却从来没有教过学生怎么的努力学习和怎样的深度思考。对于如何记忆、理解、应用、分析、评价和创造等都应该教给学生，这就是授之以渔中的渔。

3、告诉他们何时何处使用策略，即教会学生策略性知识。在听课中发现有些老师总是这样的对学生说，你看这样“想”不就做出来了吗？可问题是学生就是不知道为何要这样的“想”。在教学中，不仅要传授知识，教学设计中也要教会学生怎样的界定问题、怎样分析问题、怎样解决问题、怎样评估自己的解答等等。专家与新手最大的区别之一，就是专家知道何时何处应该应用什么样的知识和策略且能顺畅的提取这些知识和策略。

4、将策略教学作为现有教学的一个部分。我们发现凡是教学成绩优秀的老师，他们在教学中总是有意无意的引导学生思考和解决问题的方式向专家们的思考问题和解决问题的方式靠近。不断引导学生对学习过的知识进行再认知、精细化、模式化。我也发现凡是学习成绩优秀的学生都善于及时复习巩固，定期按时复习巩固成为其学习的习惯。

5、能够及时为有学习障碍学生的学习提供反馈。研究表明，清晰的策略指导和小组共同互动学习能够很好的帮助有学习障碍的人提高学业成绩。清晰的策略指导是指详细的描述、明确的步骤、有针对性的提示。学校中面批面改当场反馈对学生的提高学业成绩最为有效，大量的研究表明即时反馈是提高学习成绩的有效手段之一。

以上的这些做法，不仅对有学习障碍的学生有用，也是提高学业成绩的好方法。2021.11.13