奇正相生,花影摇曳我的一节非常态作文指导课

设想：七年级的孩子写600字作文，会一下子拉开差距，有的孩子写得特别棒，特别多。有的孩子只会写肤浅的感受，写结果，不能将事件的发生发展和自己思维生成、情感变化表现出来，所以写得简陋；还有的孩子不能按照事件发展的顺序、情感变化的顺序去写作，如果写到一个中心多件事就更是毫无章法，既不能循序渐进，更不能波澜起伏，所以写的凌乱；还有的孩子分不清轻重缓急，抓不住关键节点、主要矛盾，记流水账、平均用力，所以写的中心不分明、不突出。

总之七年级孩子的写作问题还是基础写作问题：不会从生活中找米，不善于对现实事件归纳思考。而一般家庭在对孩子的生活指导时一般是包办或解决生活事务为主，不习惯于启发诱导孩子生活、思考生活、沉浸生活。学校写作课在生活与写作的搭桥上下的功夫也不够。

所以搭桥生活与写作，牵线学生阅读积累与写作，借鉴同伴写作激发自我生活感悟势在必行。

课前准备：过来两周多的时间写了三篇作文，两次阶段练，一次专题练，有评分无评改，相当于拍了x光片，没有治疗。期间，第一次阶段练后，我们备课组集中印刷了八篇年级优秀习作让孩子自阅。这次我把专题练（《夸夸我的老师》）批阅归类，把第二次阶段练优秀习作（《记忆深处的花朵》）班级六篇作品原始版各打印了一份待用。计划上一节非常态习作指导课。

课堂片段：

学习结构与标点

师：这里展示的是小王同学的作文，大家看大屏幕。先看书写，放大这么多，还是很规范、清晰，可见小王写字讲规矩用力气。

下面老师读一读，大家仔细听，看有什么发现。

师读，遇到问题或精妙之处，配合学生的反映，引导学生研讨。（之所以读，是为了引导孩子养成出声读改作文的习惯。）

师：这一段作为开篇，交代清楚，让让下文能铺开写，容易铺开情节，算是开门红。但是也有美中不足（师停顿，生疑惑，没有发现。）

师指屏幕：看，连续两个句子有一个词重复了。

生恍然。引导生，最好是本人换词。（这一个没有现场做，挺遗憾）

师接着读，引导学生这孩子的每一段的开头句是怎样总括段落，前后照应，又用了那些词形成层层递进的。每到一处就停下让孩子去发现，由开始的引导到自发的找，孩子自然而然形成结构、脉络、线索的印象。不过老师没有讲这些术语，因为老师犹豫怕影响了整个氛围。

生：老师，这两句也有一个词重复使用。

师：是的。大家写作是不是经常有这种情况，找不到一个词来写自己心中所想？

生纷纷点头，嚷嚷表示认可。

师：所以同学们在今后阅读中要积累词语。

生点头。

师继续读，忽然停顿：老师在批改作文的时候经常遇到一类问题。什么问题呢？就是标点符号的问题。看这里，这是一个前引号，表示开始。小王写在了这一行的结尾，行不行？

对，不行。我们可以把它写在最末字和前一个字的中间。

还有一种也不恰当。

对，表示结束或停顿的顿号、逗号、句号、问号、后引号也不能写在句子的开头。

师继续读，停顿：大家看这里，这一层意思说完了吗？对，说完了。那就不能用逗号。是的，应该用句号。这也是大家常犯的毛病。

学习技巧与细节

师：刚才我们读的是小王同学的作品，可以看出小王思路很清晰，文章很条理。

其实我们有很多好作文，我们来看几个片段。

片段一是一处点题议论。和小王同学的结尾有异曲同工之妙，结合到一块学习了一下结尾的功夫。

片段二是一处细节描写。写老师读课文的面部、声音、动作的变化。老师引导孩子细节，特别是善于把阅读所学经验运用到写作中来。

片段三是第二人称写法，让孩子体会构思之妙。

有的是老师点出来，有的是孩子直接发现。

学习开头

师出示《记忆深处的花朵》原版复印稿六篇，投影展示。

生伸长脖子等老师展示。

师：这里是检测二的六篇习作。

老师先简略概述此次作文的考察要点与方向以及班级答题情况。之后提读作文要求。

师：这次我们不全读了。（生很遗憾）我们只看他们的开头。

师一一展示。师引导学生前两段，一是全篇的大开头，一是第二段故事的起因。

连续六篇，学生聚精会神默读。师只投屏显示，不出声，教室里非常静。

展示完毕，师请学生谈感受。

生：这六篇开头都写到了时光流逝的意思，只是用词不同。

师：是的，你看这个题目《记忆深处的花朵》，其实它和鲁迅先生的一本书的名字意思相同。

生一愣，立刻兴奋：《朝花夕拾》。

师：所以这篇文章我们要写出回忆散文的情调。

生：刚才展示的一篇我的作文，我感觉开头情感有些悲伤了。应该是温情、温暖。

师：对，花朵应该是美好的。

所以开头要能够定人、定事、定时、定地、定情。

从阅卷人的角度看作品

学生作文纸上有四栏：内容、语言、结构、书写。分别设有五类分数。

师展示，并引导学生理解这四个维度（初一作文一般不设审题难度，中心的评价放到内容里，内容的权重加大）的不同标准。

生议论发言，师不做点评，让学生相互启发，定位自己的标准。由于时间原因，没有展开。

结束：最后推荐一篇文章，小贾写的《夸夸我的老师》。他夸的我。（生笑）不过他的夸发很高明，很新颖。他怎么夸的呢？

师展示：你看，他第一段说我配的上“赵”这个姓。（生边读边笑）你没想到吧？是不是想看看他的高论？

第二段他写我写字，很合赵下面的一撇。看他怎么写的。（因为时间关系看的比较快）

再看最后一段，他写我配得上中间顶天立地的一竖。大家看，这个构思，算不算本次写作一绝！

大家猛点头。

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