滨州市高中数学名师工作室《备课专业化》读书笔记(2)

《备课专业化》读书笔记

行知中学 侯继美

教师都知道，课堂是教学的主阵地，要向课堂要效益、要质量。备好课是上好课的前提，备课是课堂教学质量的根基，也意味着课堂上的质量问题根在备课。 学教评一致性教学设计的本质是以学生为中心的教学设计，是对传统备课的教师中心、知识中心的超越。在以往的备课当中，教师备课之初想的最多的是“我要讲什么、我怎么讲”，而不是“学生学什么、学生怎么学”。在教案文本中，教学目标的叙写大多是一种教师主体，诸如“使学生...让学生...”之类的陈述。教案中的很多教学活动基于知识逻辑展开，甚至教学过程的设计表现为知识提纲。这些行为的背后遵循的仍然是教师中心、知识中心的理念 。

在学教评一致性教学设计中，学习中心理念的落实有多个具体的操作点。第一课标分析。教师要做课标分解，尽量说清楚至少两个问题：“学生学什么、学到什么程度 ”。从教师中心转向学习中心。第二学情分析。以往的学情分析大多大而全、笼统模糊，似乎放之四海而皆准。 一体化教学设计则提倡进行量化分析，通过纸笔测试，精准的了解学生现在的学习水平，也就是所谓的学习起点， 这才是真正的把握学情，也是学习中心的体现。 第三个学习目标的续写。我们主张学习目标清晰具体、可观可测。目的就是要借助学习目标清晰的传达学生学什么、学到什么程度。这样的学习目标精准地反映了学生的预期学习结果，是教学设计的灵魂，这也是学习中心的表现。学习目标的设计要清晰、具体、可表述、可观测，有具体的实施路径，例如：数学必修第一册第二章一元二次函数、方程和不等式

一元二次函数、方程和不等式		活动任务（设计意图）	具体实施步骤
	活动设计 探究不等式的性质	直观感知不等式概念，用作差法体会不等式的意义，探究并应用不等式的性质	1.结合情境使用文字语言表示不等关系，再借助不等式表示不等关系. 2.利用作差法说明不等式的意义，帮助学生建立作差法比较大小的一个思路. 3.类比等式性质，借助作差法推导不等式的性质
	活动设计 探究基本不等式	1.借助赵爽弦图认识重要不等式，进而通过换元认识基本不等式 2.借助基本不等式几何意义探究基本不等式成立条件. 3.应用基本不等式求最值	1.结合三角形相似，梳理基本不等式的几何意义，并归纳基本不等式的成立条件 2.根据基本不等式的成立条件进行求最值 3.通过恒等变形、配凑法将“不正”“积不定，和不定”的基本不等式转化为满足基本不等式条件的基本不等式并求最值. 4.分析情境，列出并应用基本不等式.
	活动设计 运用函数、方程和不等式的关系，解方程和不等式	运用函数、方程和不等式的关系解方程和不等式	1.结合一元二次函数图象求解一元二次不等式，归纳三个“一元二次”在解决综合问题中的解题思路， 2.建立一元二次不等式模型解决问题。

读《备课专业化》有感

邹平市第一中学 马文学

备课是课堂教学的命根子，我们如何做到向45分钟要效率？如何去打造高效课堂？如何让我们的数学课堂生机勃勃，活力四射，激情爆棚，学生喜欢，教师越教越有劲儿？我想，这都是一线教师想要达到的期望值。个人认为那就得把备课当作教研一样来对待，备课就是主角儿。我认为，备课是数学课堂教学的艺术大师、是效率的支撑点、是一线教师要永远追逐的极限。

【备教材】

重点：备课时找出教材中知识的重点是什么？为什么是本节的重点？教师在课堂授课时，以怎样的方式来告知学生这个是重点？此重点在教材中的地位是什么？学生掌握了重点就会达到一个怎样的高度？掌握重点对学生的四基、四能有怎样的帮助？等等这些问题，我认为是备课中可以考虑的环节。

难点：挖掘教材时，要找到适应自己学生的难点是什么？不同的学生可能因综合能力的差异对难点的划分有不用（我是这样认为的）。譬如说：对于基础普通的班级来说，在探索椭圆的标准方程时的化简过程就是一个难点。而对于一个偏理的、基础很强的班级来说，运算就算不上是本节的难点。个人认为：备课时，实事求是，换位思考，结合自己班级的学情，找出一个或多个难点是实事求是的表现。更加关键的是，在找到难点后，如何去突破难点才是备课的重中之重。

易混点：结合自己班级的学情，找到易混点，有的放矢地去帮助学生理清知识脉络，扫除知识上的盲点、错认点等。易混点的出现是知识的混淆？概念的不清？知识挖掘的力度不够？等等这些。譬如：都是幂函数吗？的定义域是一样的吗？是减函数，这种说法正确吗？

【备问题的提出方式】

我个人认为：不同的问题要求要有不同的提问方式，这样才有助于不同层次的同学理解和掌握课堂知识，更好的落实课堂教学的效果，更是告别单一的提问方式，使课堂教学本身增加活力。譬如：这个问题要个别提问就是最好的方式；那个问题要全班发问才能达到预期的效果；有的问题要引导学生一步一步地去解决问题在问题解决的过程中从而提出新的、有价值的问题，正所谓抛砖引玉。

让我们有更充足的时间去扎根教材的研究，把备课作为课堂教学的第一要务。不断学习，不断钻研，不断地请教有经验的老教师。让我们在良好的教研活动中，各抒己见， 互相交流，互相学习，共同进步。让我们的备课有走专业化路线的意识，不断努力，不断前行，向艺术性的备课去无限接近吧。（当然了，备课也要备学生啊，下次再写吧，我得好好考虑这个问题）

《备课专业化》阅读有感之一

-------备课不仅是一个良心活，更是一个技术活

邹平市第一中学 孙靖
阅读一本专业的书籍，初感枯燥乏味，但真正潜心阅读，也会收获自身的成长。《备课专业化》没有小说阅读的吸引性和趣味性，但它与我们的教学息息相关，所以仔细读来，反思自己的备课，总会从内心找到一丝共鸣。特别是对于我们这群教学经历有20多年的教师。经历了传统的教学备课理念到改革后的教学理念，在读过教学评一致性教学设计理念后，原来那些原有的观念已逐步被刷新，需要重新用新的词汇新的逻辑思维新的备课模板去备课。

提高备课质量是上好课的前提，去掉一切繁华，备课终归的落脚点在于要解决“去哪儿、怎么去、到了没有的问题。也就是设置好一个目标，围绕目标设计一个教学过程，根据目标和教学过程进行评估。课上的好不好，要看目标、活动、评估是不是一致性。

种种备课问题，概言之，就是“专业性不足”。备课，其实不是单纯的写教案那么简单，实际上也包含了专业知识、专业技能和专业道德三个维度的内容。一个专业的老师，不仅要认识到备课中用到的学科知识很重要，也要认识到教学设计是必备专业技能，更要认识到备课的伦理性。许多时候，备课是偷一点懒还是花大量心血去备课，未必有人直接看到。但是，“良心是最好的观众”，“教师的职业良心实际上意味着一种自我评价机制的存在”。这种良心的存在，是一个专业教师的必备素养。当然，须强调，备课不仅是一个良心活，更是一个技术活。
当备课关系到课堂教学质量、教师专业发展的时候，必然会影响到学校发展。备课中的种种问题，对课堂、教师和学校带来的种种不利影响，最终必然以负面的形式传递到学生发展，包括其学习成绩、思维方式、学习兴趣、创新能力等方方面面。试想，如果一个教师备课中没有充分尊重学生学习心理的发生过程去设计教学活动，它的教学活动就失去了科学性的保障，可以想见，其教学目标达成的有意义程度必然不会太高。许多课堂上出现的机械训练、题海战术、灌输教学等现象，根源都在于备课，都不利于深度学习的发生，久之必然导致学生厌学。尽管许多老师都能说出“备课要以学定教”、“备课要以学生为中心”之类的理念，但大多不能在教案中得到专业的呈现，也就无法在课堂上让理念落地。反之，如果一个教师在备课之初就能通过具体的操作步骤，让学习目标、教学活动和评估都能真正体现“学习中心”的理念，学生发展就有可能实现。

《备课专业化》读书心得

惠民二中 刘加加

本学期我开启了《备课专业化》的读书之旅，我以张爱军博士的备课专业化“学教评一致性教学设计”的理念与操作的读书活动为契机进行了备课专业化的精准学习。古人云：合抱之木,生于毫木,九层之台,起于垒士,千里之行,始于足下。讲的是做事情，必须打好基础的道路，同样的道理，也适用于备课，备好课是教师上好课的前提，是教师教学的最基本环节，好的备课不仅仅是将教材讲透，还有能够将学生带进更广阔的知识海洋，让学生既见树木，又见森林。

那么如何使备课更有效高效专业？备课并不是单纯的写教案那么简单，实际上也包含了专业知识、专业技能和专业道德三个维度的内容，一个专业的老师不仅要认识到备课中用到的学科知识很重要，也要认识到教学设计是必备专业技能，备课不仅是一个良心活，更是一个技术活，备课专业化需要挣脱传统备课经验的束缚。在自我否定的基础上进行发展，是破茧重新后的美丽。《备课专业化》一书针对传统备课中存在的问题，结合现代教学设计理论和教学改革的实践探索，提出了“备课专业化”理念。按照教师学习的内在机制，本书分为理念与技术、案例评析、操作要领三个部分，系统阐述了学教评一致性教学设计的理念与操作。

在这本书中，张博士对备课专业化的理论和实操进行了细致描述，以学定教理念，体现的非常明显，第一，制定的是学习目标而不是教学目标，学习目标，需要注意体现学生的主体性；第二，学生目标确立的重要依据之一是课程标准，我们要求对课标分解清楚，学生学什么，学到什么程度；第三，课标分解学习目标，环节设计要达到一致性原则，学校评一致性在教学中组织实现。

结合本书系统化的分析和解读，我发现自己在平时备课时确实存在和“专业化”相违背的诸多问题：阅读学习了张爱军老师《备课专业化》这本书后，我深刻认识到，所谓的专业壁垒，确实是有内行与外行之分，内行门道不是外行轻易能看懂和学会的，需要长期的持续学习和实践。只有实践反思，掌握技能，教学设计才能不断追求更强的专业性。

结合数学学科特点，从备课专业化角度出发，课前剖析自身问题，及时发现及时调整，为新学期备课专业化做充分准备，做到认真备好每一节课，课堂上的每一个学生。人生唯有读书好，唯有书香最醉人。每一次的播种都会收获新的希望，每一次的阅读都会带来心灵的愉悦。《备课专业化》的解读让老师们收获良多。一个人强，可以走的很快，一群人强，会走的更远。书山有路勤为径，教书育人守初心。备课专业化是自我经验的超越，而超越的过程是痛苦的，“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，我坚信，只有超越经验，才会更加走向专业。

《备课专业化》读书笔记

沾化二中 许彩霞

今天我学习了《备课专业化》------学教评一致性教学设计的理念与技术篇之“为什么要研究备课”。在这一篇文章中，作者论述了两个问题：备课的价值与传统备课存在的主要问题。

1文章中作者提出了备课的三个层次价值：

1.1 它是课堂教学质量的根基，也意味着课堂上的质量问题根在备课，很多问题，症状在课堂，病根在备课。课堂上发生的质量问题，在备课阶段就埋下了伏笔。

1.2 备课能促进教师专业发展，备课对教师成长兼具或潜在的发展性价值。

1.3 备课还具有一定的非功利性价值，它帮助教师超越物质和名利等功利性价值的追求。

2作者对传统备课存在的主要问题总结为三个方面：

2.1 传统备课的质量问题需要界定清楚三个问题：备课质量具体指什么？评价标准是什么？备课质量问题又是什么？

备课质量具体指什么？是“教学设计有效性”。“教学设计这一术语，指的是把学习与教学原理转化成对教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程”。但是这高度概括的学术化语言味同嚼蜡。通俗的说就是“教师备课要解决什么问题？”我们可以把这些问题的解决程度，理解为备课质量。备课要解决“去哪儿、怎么去、到了没有”等问题。去哪儿，是目标；怎么去，为了达到目标要设计什么样的教学过程；到了没有，是评价。我们可以用上述三个问题来评价备课质量，标准也在其中。以此反观备课实践，其质量问题也暴露出来了，主要表现在目标和一致性两个方面。其中一致性是指学习、教学和评估的两两一致性原则：即目标和活动一致、目标和评估一致、活动与评估一致三种。

2.2 传统备课的理念问题：即“知识中心”、“教师中心”，这些问题深深影响着教师的行为，有的学校仍然讲备课要“备教材、被学生、备教法”。

2.3 传统备课的技术问题。教学设计本身就是一项技能，技能可以视为技术与能力的融合。

学教评一致性教学设计所需要的课标分解技术、学情分析技术、目标续写技术和活动设计技术，超远了教师备课的传统经验，更加彰显了教师设计的专业性。

总之，教学设计要解决“去哪儿”、“怎么去”、到了没有以及三者的一致性共四个问题。现代教学设计要倡导的基于标准、学习中心、目标达成、学教评一致等理念。此书的直接目的，就是推进备课专业化，用现代教学设计的理念与技能对传统备课进行改造。所谓“改造”并非推到重来，而是对传统备课进行超越，让教师的备课从经验走向专业。其最终目的是通过这项研究实现三位一体的进步，即提高课堂教学质量、促进教师专业以及提升校本教研专业性。