立足语文核心素养 探索阅读教学方法广东省林明名师工作室第四次网络研修心得(2)

2 让真正的阅读真实发生

梅江区嘉应中学 严文新

郑桂华教授是语文教育界的一位“大咖”，她的讲座《语文核心素养测评的实践探索》内容充实、理论精深，里面蕴含的教学智慧令人折服。其中“整本书阅读测试”引起了我的极大兴趣。

为了给大家更直观的认识，郑桂华老师向我们展示了多地的语文考卷，其中一些写作的命制让我大开眼界。如这道题目，“文学世界，万物有灵。下列作家笔下的哪种植物可以用来比喻简·爱？请结合相关内容，简析两者的相似之处。A白杨树（茅盾）B小桃树（贾平凹）C木棉树（舒婷《致橡树》）”。这种题目的设置对学生阅读理解能力提出了较高的要求。首先学生要知道简·爱的人物性格特点，也要了解茅盾、贾平凹、舒婷笔下的白杨树、小桃树、木棉树分别象征人物的什么品格，再将外国人物和中国植物联结起来。

类似这样的“创新性”“复杂性”题目，郑教授展示了好多例，有些题目是多则材料联系在一起，有些题目和现实生活情景相关，有些题目图文结合。这些题目都是针对整本书阅读做的测试，它考查学生有没有真正阅读这些书目，对学生的记忆、理解、运用、分析、评价、创作、反思能力进行综合测评。由此，我更加深刻地认识到阅读的重要性，阅读教学一定要落到实处。对于整本书阅读，北京卷采用了微写作的形式考查。新高考下，整本书阅读的考查以试题的形式呈现，自然会对整本书的真正阅读起到积极作用。这又引起了我对开展“整本书阅读与研讨”任务群教学的思考。

语文课程标准这样表述：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。”新课标明确教师的作用主要是“组织”与“引导”。经过思考，我认为语文教师可做出如下积极的引导：

一、针对篇幅长或阅读难度大的作品，教师要结合学情为学生制定阅读计划，对作品分解指导。如阅读《红楼梦》这样的鸿篇巨著，在阅读进程上要分阶段做好时间安排。可设计一个阅读计划，定期进行打卡；在内容方面，要梳理整体和聚焦核心，体现“整本书”的概念，又深度探讨重要章节。在阅读《乡土中国》这本学术著作时，理论性比较强，对于初接触学社书籍的学生来说，很难理解书里面的概念、论证思路，那么教师就要介入，给予有效的引导。教师要为学生“搭桥铺路”，助力他们往前走；适当地设计一些引导性任务引起学生的思考，让学生更好地对文本进行自主分析和思考；适当帮学生梳理思路、掌握方法；利用表格、思维导图等手段来辅助学生阅读，帮助学生构建系统、全面的视野和思路。根据以上做法来促进师生之间的互动，发展学生的思维，完成高效阅读、深度阅读。

二、落实阅读情况的检查。教师不能纯粹停留在询问学生有没有读，而忽略阅读质量，要重在看学生是否理解。指导学生制作阅读记录本，以此来促进整本书阅读的进行。让学生摘抄重要的精彩的句子；让学生每天都记录下自己真实的阅读感受和认识，或只言片语，或一段话都可以，对阅读的内容能够有自己的理解是一种很重要的能力；教师还要强调学生及时记下阅读时遇到的问题，以便寻求老师的帮助指导，或和同学进行交流，寻找答案，实实在在完成阅读任务。鼓励学生经常思考质疑，有问题有思考才会有收获。

三、教师通过布置“读写任务”来测评学生掌握阅读的情况，设置简答题、微写作等题型。如2020年北京高考卷的第17题，“《红楼梦》第五回中晴雯的判词是：霁月难逢，彩云易散。心比天高，身为下贱。风流灵巧招人怨。寿夭多因毁谤生，多情公子空牵念。请从判词的画线部分选择三处，各举出原著中的一个具体情节加以印证。”该题目的设置体现“思维发展与提升”素养，考查学生能不能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现。再如2021年北京卷第22题微写作，“文学名著中常有一些让人心生遗憾又给人启迪的人物。请从《红楼梦》《呐喊》《边城》《红岩》《平凡的世界》《老人与海》中选择一个人物，谈谈他（或她）为何令你感到遗憾，又带给你怎样的启发。要求：写明作品和人物，言之有理。不超过150字。”学生在“不断整合和反复甄别”的阅读判断过程中，不仅能运用文章内容，并结合自己的生活经验，为自己的观点作出合情合理的解释。题目的设置扩大了学生思考的空间，提升了思维的层级，促进学生更主动地进行深层次的探究。

教师命题时，不能凭感觉随意布置题目，题目的设计要能真正影响、检测、反馈到学生的阅读能力：读写任务要体现文本的内容；根据学情设置题目的难易程度；设置新颖合理的情景，激发学生表达的兴趣；给学生一定的自由度，考查学生的独立思考能力和阅读个性，促进真正阅读的真实发生；对学生的习作要进行交流、评价、展示。设计有效的读写任务是对学生对阅读内容的理解、运用、评价和表达能力的考查，既锻炼学生的思维能力，又激发了学生的创造性，对提升学生阅读和写作水平具有重要意义。

“整本书阅读”的推进就像马拉松跑步，需要长时间的加油和坚持；又像是在丛林里面探险，需要不断地调整和改善。毋庸置疑的是，阅读对提升学生语文学科的核心素养起着举足轻重的作用，整本书阅读的教学是不可回避的。作为语文教师，要努力推进整本书阅读的教学，注重培养学生自主阅读的能力，帮助他们养成阅读的好习惯，让真正的阅读真实发生！

最后以郑教授的一番话和同行们共勉，希望通过老师们的共同努力来让指向学科核心素养的考试命题落地，广大语文教师积极地接纳和推进考试改革。在课堂教学主阵地上，落实新课改，让语文教学充满生机，让老师们教得更有意思，培养出更好的人。