第305期 赛课中要处理好的三个关系

一年一度的省级教学能手评比活动即将到来，作为一个过来人，笔者想和大家分享自己的心得，上好一堂课，首先要处理好三个关系：多与少、讲与学、预设与生成。

处理好这三种关系的前提一定是认真的研读教研，理解编者意图，理清教材的编写思路，精准定位本节课的教学目标和重难点。正如于永正老师的书中所说：“这办法，那办法，不研究教材就没有办法。”可见，研究教材、吃透教材是我们上好课的前提。

一、处理好多与少的关系，让教学目标明确而清晰。

以笔者所任教的语文学科为例，总有准备参加赛教的老师会问这样的问题：“在15分钟的微型课里，我是不是要把这篇课文整个串讲一遍？”我肯定的告诉他们，你这种想法是不对的。我们的微型课也是一堂真实的课，而非一堂表演课。以我们常见的一篇课文，如果需要两节课来完成教学任务的，那么一定不能压缩成一节课。在这套教材中，对教学目标有着明确的指引：单元导语提出了语文要素、课文教学落实语文要素、交流平台总结了语文要素。教学目标的确定一定要以此为抓手。以四年级下册的《猫》为例，本单元的语文要素：1.体会作家是如何表达对动物的感情的。2.写自己喜欢的动物，试着写出特点。课后给出了两道习题：1.默读课文，说说课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思。2.举例说说从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情的朗读出来。还有一个“小练笔”：读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。最后拓展了不同作家笔下的不同的猫。（本单元的习作写自己喜欢的小动物）我们再来看看交流平台：找出了课文中几个正话反说的例子，启发学生：我们在说话的时候，可以试着运用这种方法。让学生学习运用“明贬实褒”的写作手法。磨刀不误砍柴工，在理解编者意图，理清教学目标的基础之上，我们可以对教学目标和重难点进行梳理：1.正确、流利、有感情的朗读课文，会写本课的生字词。2.弄清课文是如何生动具体的描述了小猫的淘气和大猫的古怪；3.认识先先概括后具体的构段方法，尝试小练笔；4.体会不同作家对猫的喜爱之情。本课重点让学生来感受老舍爷爷对猫的喜爱之情，并且如何将自己的喜爱用文字表达出来，为后面的学习和习作练习做好铺垫。教学难点基于学生的学，学生不理解的地方，容易出错的地方。例如本课中学生对眀贬实褒的写作手法的理解，比较阅读，体会不同作家的不同风格。理清教育目标，将它落实在两节课的教学中。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。教什么比怎样教更重要。十五分钟的时间里。有重点有取舍，确定目标，精准施教。

二、处理好教与学的关系，学习在课堂中真正发生。

这两天，老师们总会关心：赛教课中演的成分是不是占了很大的比重？真实的回答就是演的成分微乎其微。笔者的一个很优秀师范同学曾经分享自己的省能手之路可以说是“一波三折”，她自身进行过认真的反思：第一年省赛的时候，把自己展示的“过于”完美，无所不能，读得好，分析的透彻，讲得深，课堂容量很大，完全忽略了学生的存在。结果可想而知，名落孙山，因为评委们也是长期扎根一线的资深语文教师。痛定思痛，反思自己的教学，等第三年上省参加比赛的时候，取得了满意的结果。笔者认为，我们可以从以下四个方面去努力去解决“怎样教”的问题：

1、导入既有趣味又有新意。以《猫》为例，在两位老师讲课的过程中，安老师是从猫的叫声中导入，段老师是用谈话导入的方式导入的，很常规的做法。对于新课的导入，最好的做法应该是它既能起到导入新课的作用，又能向一个引子一样贯穿全文，更能像一味兴奋剂一样点燃学生学习的热情。比如，《猫》这堂课，我们可以用谜语来导入，也可以用叫声来导入，但可以把猫叫的“丰富多腔”体现出来，还可以用生动形象的图片来导入，更可以针对四年级学生的特点，让他们去查和猫相关的资料，寻找猫身上有趣的事情：它的尾巴是用来保持平衡的，胡须是用来当尺子用的，衡量自己能否进出老鼠洞......总之，教无定法，贵在得法。

2、习得方法既有宽度度又有深度。我们经常说课文只是个例子，但是每篇课文都是文质兼美的。以《猫》这篇课文为例，文章给我们从两个方面来介绍的：大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱。乍一看，猫的性格实在有些古怪。“古怪”一词明显是带有贬义的，但是细细品来却发现字里行间作者都流露出了对猫的喜爱之情。猫的性格实在有些古怪，那么它的“古怪”具体表现在什么地方？作者是怎样去表达出来的呢？围绕古怪作者用了三个自然段来展开描写：（1）它既老实又贪玩，既贪玩又尽责；（2）高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；（3）有事很胆小，有事又很勇猛。每个特点即是相互矛盾的又是统一的，因为作者对猫的喜欢，或者说是宠溺，所以连它的缺点也变成了优点，爱屋及乌，眀贬实褒。作者是如何表达的？以第一个特点为例，品析作者写猫老实的内容，围绕一个特点，先概括后具体，举例展开来写。落实好课后的小练笔，来写自己喜欢的小动物。破解了作者的美文密码，由扶到放，学生自己来学习小猫的可爱。而由大猫的古怪到小猫的可爱，作者用一句话就过度了：满月的小猫更加可爱。巧妙过度也是我们写作中常用的方法。

3、突破重难点既有速度又有高度。

对于重难点的突破要有速度——不浪费时间，也要有高度——以后的教学中依然可以用到。比如作者对猫的喜爱之情，就隐藏在字里行间。找出句子让学生来读：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?去掉三个语气词，分男女生读，对比之中发现表达效果的优劣。这样的句子在文章中还有很多，在对比之中，在品词析句之中体会作者对猫的喜爱，体会表达效果。这样的方法，也适合后面的文章《母鸡》《白鹅》的学习。学生对眀贬实褒的理解会更深一层。

4、激励评价既有温度又有精度。激励性评价是课堂中最好的催化剂。微型课中也需要，老师对学生的赏识和认可会在学生的身上发生奇妙的变化。总有老师的课堂中以“你真棒！”贯穿整堂课，满满的是对学生的敷衍。表扬一定是发自内心的、有针对性的。宜具体而有针对性，忌放之四海而皆准；宜及时指出学生的问题，忌对学生挖苦打击；宜对学生做积极的心理暗示，忌做消极的心理暗示；宜建立长期的评价机制，忌朝令夕改。发自内心的欣赏学生，学生一定可以体会到。

5、作业布置既有守正也有创新。很多老师在教学的过程中，认为作业就是完成《优化设计》上的习题。其实不然，好的语文作业即可以点燃学生阅读的热情，又可以激发他们探究的兴趣。以《猫》为例，第一课时完了，可以让学生来阅读“阅读链接”中的其他作者笔下的猫，体会不同作家不同的语言风格；也可以布置让学生去观察一种自己喜欢的小动物，为后面的习作做准备。

三、处理好预设和生成的关系，让学生成为课堂的主人。

“实践是检验真理的唯一标准。”在理清了上什么和怎么上的基础之上，该上课了。再完美的教学设计都要能禁得住实践的检验，在教学过程中，笔者认为，应该本着“以学定教、顺学而导”的理念，坚持“问题导向”，力求做到“问题精准、以学为主”，做到“一课一得、得得相连”，最终落实好教学目标。如果自己的预设和生成发生了冲突时，以课堂的生成为主，因为课堂中生成的问题才是教学中的真问题。科学的分配时间，扎实的落实教学目标，充实自己的教学过程，提到教学效率，真实的面对教学中存在的问题，做好反思。

只有处理好以上的三种关系，我们的课堂才能真正做到“胸中有目标，手中有方法，眼中有学生。”