学习笔记:01 焦点讨论法ORID

（加）乔·尼尔森.《关键在问》.教育科学出版社

（一）方法的介绍

1.客观性层面（objective):处理信息和感官的觉察；

我看到了什么？听进了什么？记住了哪些？（事实层）

2.反应性层面（reflective):有关个人的反应和联想；

我有什么样的感受、情绪、联想？（反应层）

3.诠释性层面（interpretive):关于意义、重要性和含义；（为什么）

哪些内容对我有深刻触动或启发？为什么？（诠释层一总结、提炼）

4.决定性层面（decisional):解决方案。

我将采取什么样新的具体行动或改进措施？我即将决定或打算做什么？（决定层）

（二）方法的科学性

这个思维过程是符合人脑的加工过程，我们的神经系统同时也是数据收集系统、情感加工系统、意义创造系统和决策执行系统。（P15)

（三）方法的运用

它不仅可以用在课堂学习中，比如阅读教学、作文学生互批；还可以用在解决沟通上的问题，比如当学生发生争端的时候，如何解决。

举例：共读一本书《教学勇气》（美国 帕克·帕尔默），撰写阅读笔记

笔记要素ORID：

1.原文选段

2.自己的感受或情绪

3.分析为何选这段/启发、收获

4.对自己未来的具体影响或推动

（四）方法的好处

当我们能够清晰思考时，一般有四个层次。首先，我们观察正在发生什么，之后我们会对这些信息产生内在的联想和反应，然后我们会解读相应状况的意义，最终我们决定围绕这样的状况做些什么。每个层次的思维都建立在前一层次的基础上。这个方法可以给学生的思维提供一个有效的逻辑框架，帮助他们厘清自己的思考。（P3)

引导学习是一种提供信息之后带领学生讨论这些信息，让他们发现自己的想法和智慧的方式。通过这种方式，学生就创造了自己对知识的所有权，也就更有可能在实际生活中对这些知识加以运用。焦点讨论法正是我所知道的引导学习的最佳方法。

——迟淑玲老师的课堂分享

附课堂任务：

看录像《读书才是语文老师的“绝活”》首都师范大学附属中学 来凤华 北京市语文骨干教师

ORID焦点讨论：

1.观看录像，你记住了哪些字眼、句子或书名等？来老师读书分几个阶段？什么吸引了你的注意力？

“最能解决我们根源性问题的还在于读书。语文老师不在于学历高低，而在学识渊博，学识渊博就在于读了多少书。”

读书历程：第一阶段读书消遣阶段，那些书籍使人情感变得敏感细腻，在心里生长出追求美好情感的根；第二阶段大学各种文学的涉猎，并做了大量的笔记，打好文学基础；第三阶段是看各种语文课堂教学的书，学习教学技术和艺术；第四阶段是看语文理论的书籍，如文本解读、语文教学论、课程论等，从理论和更深层次来看教学；第五阶段看哲学和其他领域的书籍，从更高的角度来看语文。

2.看录像，你有什么感受、心情、情绪？

朱光潜先生在《谈读书》中写道：如果一个人有时间与精力允许他过享乐主义的生活，不把读书当做工作而只当做消遣，这种蜜蜂采蜜式的读书法原亦未尝不可采用。但是一个人如果抱有成就一种学问的志愿，他就不能不有预定计划与系统。对于他，读书不仅是追求兴趣，尤其是一种训练，一种准备。

3.来老师的阅读对他自己有什么影响？你有过和他一样的经历吗？你从来老师身上学到了什么？对你的启发有哪些？

作为语文老师，我们需要读的书籍很多，涉及的领域也不同，但个人时间和精力是有限的，所以做好计划是非常重要。朱光潜先生在《谈读书》中也谈到：读书应精不应多。同时来老师有一个很好的习惯，就是做大量的阅读笔记。只有如此，我们才能把不同内容进行联结，形成框架。

4.看完录像后，接下来有什么具体的打算或行动？你怎么做才能保证自己的阅读？

做好计划，阅读不同领域的专业书籍，每天半小时写作输出。