读书笔记:聚焦素养,强基固本读《于永正:我怎样教语文》有感

发布于 2021-11-16 16:50 ，所属分类：知识学习综合资讯

聚焦素养，强基固本

——读《于永正：我怎样教语文》有感

文 / 一苇

这个月，我阅读了于永正老师的《我怎样教语文》。得知全书从“语文教育，应该为学生留下什么”“教语文，其实很简单”“语文课堂教学的‘亮点’在哪里”“关于作文教学”四辑内容，每一辑中，于老师结合自身案例和经验，系统阐述了于老师多年来从事语文教学的方法和心得。看完后，我备受鼓舞，顿时感觉自己从事语文教学有了方向，同时对自己的教学也有诸多反思。

让阅读丰盈生命。于老师讲：“语文教师不能只教一本语文书。优秀的语文老师，有远见卓识的语文老师，都有自己的课程，他们的眼睛绝不只是盯着一本语文课本。于老师在书中说道：“语文教学，如果拘泥于教材文本，肯定教不出有水平的学生来，只有在学好课文的同时，又‘海选’一些经典进行诵读，才能真正提升语文教学水平。语文教学要引导学生多读多写，语文能力是在大量的读、写实践中形成的，不是老师讲出来的。对书已读得多、作文写得很好的学生，动员、启发他们多‘玩’；对学困生，就要耐心、细心地指导，鼓励他们多朗读，吸纳语言、培养语感，一些难做的作业不妨搁在一边。”这点对我的启发很大。以前在我语文教学过程中，每天除了备好课、上好课、批改作业这些基本的语文教学固定动作以外，没有给学生推荐更多的课外读物和书籍，阅读量是远远不够的。每次写作文学生提笔也不知道写什么，好像什么事到他的笔下就没了似的。大量的时间都在做题，这是违背的语文教学的“常”，这是本末倒置的做法。老师要珍惜每位学生的宝贵时间，“少做题，多读书”（课标语）才是正道。

学写字就是学做人。在谈到汉字书写重要性这一辑，于老师用了大量篇幅和案例讲述自己小时候及到处讲课发生的故事。例如，一次在和一位老师备《掌声》一课的汉字书写时，那位老师将“班”字没写好，于老师及时订正，“班”字当中这一竖撇，起笔要高，收笔要低。而我在平日教学时很多汉字书写就没做到这么认真和细心，忽视了很多汉字书写的结构。每个字都有自己的结构形态，或疏密虚实、或高低长短、或宽紧收放、或覆盖揖让，如何搭配画笔、协调偏旁、平衡重心、衬托照应，还是有一定规律可循的。教学生写好汉字，就是在进行爱国主义教育。练字可以集中人的注意力，可以使学生变得文明和有条理，也可以陶冶情操和培养审美能力。于老师将写字、育人、做人紧密地联系在一起，这点我也感同身受。小嘉同学的写字水平是我们班最差的，性格也很内向，每次收上来的作业根本无法辨认，写字速度又很慢，每课生字词在校内课后延时无法完成，我就单独给他分层布置作业，从生字词、作业的量上减负，节省时间，确保他能提前保质完成；利用节省下来的时间，临摹与课文配套生字词的字帖；在教学中“手把手”“实打实”做好学生的示范，上好写字课。一段时间下来他的书写能力大幅度提升，性格也变得开朗很多，他父母更是喜出望外，增强了生活的信心。班级类似这样的学生都有很大改变。

用亲和力润育童心。小学阶段是“涵养”阶段，就像幼苗，它需要吸收阳光、水分和养料。幼苗是处于发育、成长阶段，离开花结果还有很长的距离。所以，在小学阶段，要特别重视吸纳、积累，“厚积”才是最要紧的。在于老师的课堂上看不见师生之间的代沟，他总是和颜悦色，言辞幽默，营造和谐愉悦的学习氛围。在这样的课堂中学习，学生没有紧张感，才会积极主动地思考、表达，才会碰撞更多思维的火花，体验到学有所得的快乐，产生更强烈的学习欲望。而我在上课时，总是缺乏一种亲和力，只能让学生唯师是从，要么面无表情，要么声色俱厉，很难走进学生的心灵。心灵之门关闭，再多的语言也是苍白无力。

读完这本书，让我明白一个优秀的语文老师应具备宽容的品格、善良的心地、宽广的胸怀、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、诙谐的谈吐，能声情并茂地朗读，有提笔成文的能力，要善待学生，把时间和空间留给学生。听君一席话，胜读十年书。作为一名小学语文老师，我们要明白：学语文是个慢功，是个长期训练、积累的过程。教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，那才叫完整的语文教学。

2021.10